少先队与综合实践活动的整合
近年以来，受应试教育的思想和安全因素的影响，我们的少先队活动受到了很大的冲击。一些活动无法正常开展。有些活动在任课教师追求教学质量的理由下流产了。而少先队活动是德育教育的有效途径，少先队活动的质量直接影响着德育教育效果。长期以来，重智育轻德育的教育观，它导致我们培养出来的人才在思想素质方面往往有很大的缺陷。有的缺少爱国心，有的缺少关心他人、关心社会的情感，也有的不具备健康的心理素质，经不起挫折，缺乏克服困难的精神，有的学生连最基本的道德观念都丧失。它所暴露的弊端也逐渐被大家所重视。
现在课堂教学已经在进行大力改革，各科教学都开展了综合实践活动。综合实践活动冲破课堂教学的束缚，为发展学生的能力提供了广阔的空间。这一课程的设置也为少先队提供了教育队员的机会。
我们学校是全国劳动技术特色学校，也是省级综合实践活动课题实验基地。我作为学校的总辅导员在参入综合实践活动课题实验的过程中，惊喜地找到了将少先队活动与综合实践活动相结合的工作方法。即将少先队教育内容融入到综合实践活动中，实现了德育、智育双丰收，学生各项能力都得到了提高，可谓“一举多得”
（一）结合综合实践活动，开展体验教育。
比如学生研究出租车的现状这一课题时，我们少先队适时开展了“我是小小调查员”的体验活动。学生们要研究出租车的营运状况、司机的收入情况，除了这些，学生还要向行人、司机、有关部门进行大量的调查访问。通过这些活动，就可以使学生的交际能力、解决实际问题的能力得到大大的提高。在体验活动中，学生会面临许多的问题，遇到许多的困难和挫折。有些小组的成员由于缺少或不注意基本的礼节，导致调查者不配合，从而使调查受到阻碍。学生在“碰钉子”中得到了教训，在现实中接受到了文明礼貌教育，学会面对困难与挫折，更多的学生从中体会到了家长养家糊口的艰辛。学生在真实的生活体验中受到的教育强于课堂上辅导员教师空洞的说教。
（二）立足综合实践活动，进行传统教育。
我们少先队与综合实践活动课题组联合开展了对“莒县春节的风俗习惯”、“浮来山福寿节”的研究。我们的辅导员教师在整个活动过程中，特别注重队员的思想教育。让他们通过研究所得到的人文知识、环境知识，使学生从身边的景、事、物等方面深刻地体会到家乡人的质朴与智慧，了解到了我们莒国灿烂的文化，激发了队员们对家乡的热爱。爱国先要爱家，我们的少先队活动达到了一定的教育目的。
“神州六号”火箭顺利返航后，我们号召队员们充分收集材料，在队会上进行交流。队员们利用上网、查阅图书、报纸资料这些探究途径，收集了丰富的资料。队会后，我们建议各中队将资料整理、汇总，形成了一本本内容详尽、图文并茂的“调查报告”在这些实践活动中学生的能力得到提高、知识得到增长。但更为重要的是：他们在活动中会自然地产生“中国人了不起”的民族自豪感和强烈的爱国心。热爱科学、追求知识的崇高理想也会在孩子们心中生根发芽。
（三）借助综合实践活动，进行个性培养
我们借助综合实践活动以直接体验的方式为基本方式 ，以学生的个性培养为基本目标，注重学生兴趣，开展了一系列少先队活动，如：“我为少先队献计献策”、“桃园小区环境保护提示语设计比赛”等。经过活动后，学生的主题参与意识明显提高，自主性不断增强。由于学生的有些活动是自己所选，小组是自由组合，小组内的成员又根据自己的长处和喜好各有分工：有的负责计划的制定和工作安排，有的负责录音采访，有的负责内容整理等，大多数学生都能在活动中找到自己乐于努力的事情。我们发现有一些在班级中有一些性格内向的学生，有一些因成绩平平、默默无闻而导致有自卑的心理倾向的学生，在实践活动中发现了自己的能力，找回了自信。比如有一位学生性格内向，不爱表现，所以很少被同学关注。在实践活动中，他默默为活动组上网查找了很多有用的资料，从中赢得了同学们对他的敬佩，他也因此找回了快乐和自信。同样也有一些经常让同学们“头疼”的顽皮学生，在活动中却表现出了他们独特的能耐，从而激发了兴趣，使他们从不自觉到自觉专注于做好某一件事，从而抑制了他们思想上的、行为上的一些缺点，使他们的优点得以发扬。
（四）开展综合实践游戏，加强习惯教育。
良好的行为习惯来源于实践生活，培养思想行为素质高的人才也是为了服务于社会，所以，行为习惯培养和生活实践是紧密相连的。在习惯养成教育中，我们设计了许多实践游戏，使队员在游戏中接受教育。像角色游戏、换位游戏等。例如在指导学生实践“摆放收拾餐具”、“泡茶”等，教师可找几个学生分别扮作爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和客人，然后让学生按一定要求模拟摆放餐具或端茶敬客。再让同学们检查评论。这样的体验活动，学生会感到生动有趣，乐意参加。活动中，队员们会学会尊老敬幼，学会礼貌待人，学会使用文明用语。
（五）组织现场实践活动，培养劳动热情。
其实，无论是德育还是智育，我们的目标都是培养高素质的劳动者。经验证明，小学生比较喜欢新鲜的场景和新奇的活动内容。现场劳动实践，身临其境，会使参加劳动的学生经常处于一种高度积极、主动、兴奋的精神状态。所以我认为，辅导员教师应积极创造条件，组织好这种形式的劳动实践。让队员们在热火朝天的劳动氛围中，感受劳动的快乐与艰辛，感受劳动的过程，感受劳动成果的来之不易。
每年我们在五一劳动节过后，少先队都会与各年级的综合实践教师，结合所学的劳动技能，组织各年级的劳动竞赛。让队员们在竞赛中巩固所学技巧，并在实践中接受劳动最光荣的教育。另外，综合实践组有许多的校外劳动基地，我们少先队也将其纳入了我们的体验活动基地，如：“付家洼村的种植基地”、“东关四街的苹果园”、“东村的养兔基地”等等。在这些基地，队员们学会了生活的劳动技巧，学会了关爱动物、植物，学会了团结互助，学会了我想，高素质的劳动者应该会在这些小小的劳动体验中培养长大。
总之，少先队活动与课程教学并不是互相冲突的，只要辅导员教师多留心，将少先队活动参透到课程教学中，不仅会为少先队活动开辟了新的空间，让少先队活动落到实处。更重要的是，在少先队活动与课程活动的融合中，学生会获得德、智、体、美、劳的全面发展。所以说，培养人的过程不能将“德育、智育”孤立开来，在两者的互相参透、融合中的教育才是最有效的教育。 展开全部内容
现在课堂教学已经在进行大力改革，各科教学都开展了综合实践活动。综合实践活动冲破课堂教学的束缚，为发展学生的能力提供了广阔的空间。这一课程的设置也为少先队提供了教育队员的机会。
我们学校是全国劳动技术特色学校，也是省级综合实践活动课题实验基地。我作为学校的总辅导员在参入综合实践活动课题实验的过程中，惊喜地找到了将少先队活动与综合实践活动相结合的工作方法。即将少先队教育内容融入到综合实践活动中，实现了德育、智育双丰收，学生各项能力都得到了提高，可谓“一举多得”
（一）结合综合实践活动，开展体验教育。
比如学生研究出租车的现状这一课题时，我们少先队适时开展了“我是小小调查员”的体验活动。学生们要研究出租车的营运状况、司机的收入情况，除了这些，学生还要向行人、司机、有关部门进行大量的调查访问。通过这些活动，就可以使学生的交际能力、解决实际问题的能力得到大大的提高。在体验活动中，学生会面临许多的问题，遇到许多的困难和挫折。有些小组的成员由于缺少或不注意基本的礼节，导致调查者不配合，从而使调查受到阻碍。学生在“碰钉子”中得到了教训，在现实中接受到了文明礼貌教育，学会面对困难与挫折，更多的学生从中体会到了家长养家糊口的艰辛。学生在真实的生活体验中受到的教育强于课堂上辅导员教师空洞的说教。
（二）立足综合实践活动，进行传统教育。
我们少先队与综合实践活动课题组联合开展了对“莒县春节的风俗习惯”、“浮来山福寿节”的研究。我们的辅导员教师在整个活动过程中，特别注重队员的思想教育。让他们通过研究所得到的人文知识、环境知识，使学生从身边的景、事、物等方面深刻地体会到家乡人的质朴与智慧，了解到了我们莒国灿烂的文化，激发了队员们对家乡的热爱。爱国先要爱家，我们的少先队活动达到了一定的教育目的。
“神州六号”火箭顺利返航后，我们号召队员们充分收集材料，在队会上进行交流。队员们利用上网、查阅图书、报纸资料这些探究途径，收集了丰富的资料。队会后，我们建议各中队将资料整理、汇总，形成了一本本内容详尽、图文并茂的“调查报告”在这些实践活动中学生的能力得到提高、知识得到增长。但更为重要的是：他们在活动中会自然地产生“中国人了不起”的民族自豪感和强烈的爱国心。热爱科学、追求知识的崇高理想也会在孩子们心中生根发芽。
（三）借助综合实践活动，进行个性培养
我们借助综合实践活动以直接体验的方式为基本方式 ，以学生的个性培养为基本目标，注重学生兴趣，开展了一系列少先队活动，如：“我为少先队献计献策”、“桃园小区环境保护提示语设计比赛”等。经过活动后，学生的主题参与意识明显提高，自主性不断增强。由于学生的有些活动是自己所选，小组是自由组合，小组内的成员又根据自己的长处和喜好各有分工：有的负责计划的制定和工作安排，有的负责录音采访，有的负责内容整理等，大多数学生都能在活动中找到自己乐于努力的事情。我们发现有一些在班级中有一些性格内向的学生，有一些因成绩平平、默默无闻而导致有自卑的心理倾向的学生，在实践活动中发现了自己的能力，找回了自信。比如有一位学生性格内向，不爱表现，所以很少被同学关注。在实践活动中，他默默为活动组上网查找了很多有用的资料，从中赢得了同学们对他的敬佩，他也因此找回了快乐和自信。同样也有一些经常让同学们“头疼”的顽皮学生，在活动中却表现出了他们独特的能耐，从而激发了兴趣，使他们从不自觉到自觉专注于做好某一件事，从而抑制了他们思想上的、行为上的一些缺点，使他们的优点得以发扬。
（四）开展综合实践游戏，加强习惯教育。
良好的行为习惯来源于实践生活，培养思想行为素质高的人才也是为了服务于社会，所以，行为习惯培养和生活实践是紧密相连的。在习惯养成教育中，我们设计了许多实践游戏，使队员在游戏中接受教育。像角色游戏、换位游戏等。例如在指导学生实践“摆放收拾餐具”、“泡茶”等，教师可找几个学生分别扮作爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和客人，然后让学生按一定要求模拟摆放餐具或端茶敬客。再让同学们检查评论。这样的体验活动，学生会感到生动有趣，乐意参加。活动中，队员们会学会尊老敬幼，学会礼貌待人，学会使用文明用语。
（五）组织现场实践活动，培养劳动热情。
其实，无论是德育还是智育，我们的目标都是培养高素质的劳动者。经验证明，小学生比较喜欢新鲜的场景和新奇的活动内容。现场劳动实践，身临其境，会使参加劳动的学生经常处于一种高度积极、主动、兴奋的精神状态。所以我认为，辅导员教师应积极创造条件，组织好这种形式的劳动实践。让队员们在热火朝天的劳动氛围中，感受劳动的快乐与艰辛，感受劳动的过程，感受劳动成果的来之不易。
每年我们在五一劳动节过后，少先队都会与各年级的综合实践教师，结合所学的劳动技能，组织各年级的劳动竞赛。让队员们在竞赛中巩固所学技巧，并在实践中接受劳动最光荣的教育。另外，综合实践组有许多的校外劳动基地，我们少先队也将其纳入了我们的体验活动基地，如：“付家洼村的种植基地”、“东关四街的苹果园”、“东村的养兔基地”等等。在这些基地，队员们学会了生活的劳动技巧，学会了关爱动物、植物，学会了团结互助，学会了我想，高素质的劳动者应该会在这些小小的劳动体验中培养长大。
总之，少先队活动与课程教学并不是互相冲突的，只要辅导员教师多留心，将少先队活动参透到课程教学中，不仅会为少先队活动开辟了新的空间，让少先队活动落到实处。更重要的是，在少先队活动与课程活动的融合中，学生会获得德、智、体、美、劳的全面发展。所以说，培养人的过程不能将“德育、智育”孤立开来，在两者的互相参透、融合中的教育才是最有效的教育。 展开全部内容